Globalisering en ontwikkeling van het basisonderwijs in Tanzania: vooruitzichten en uitdagingen

1. Overzicht van het land en het basisonderwijssysteem:
Tanzania beslaat 945.000 vierkante kilometer, waarvan ongeveer 60.000 vierkante kilometer binnenwater. De bevolking is ongeveer 32 miljoen mensen met een gemiddelde jaarlijkse groei van 2,8 procent per jaar. Vrouwtjes vormen 51% van de totale bevolking. De meerderheid van de bevolking woont op het vasteland, terwijl de rest van de bevolking op Zanzibar woont. De levensverwachting is 50 jaar en het sterftecijfer is 8,8%. De economie is afhankelijk van landbouw, toerisme, productie, mijnbouw en visserij. Landbouw draagt ​​ongeveer 50% bij aan het BBP en is goed voor ongeveer tweederde van de export van Tanzania. Toerisme draagt ​​15,8% bij; en productie, 8,1% en mijnbouw, 1,7%. Het schoolsysteem is een 2-7-4-2-3+ bestaande uit kleuteronderwijs, lager onderwijs, gewoon secundair onderwijs, gevorderd secundair, technisch en hoger onderwijs. Basisonderwijs is verplicht waarbij ouders geacht worden hun kinderen naar school te brengen voor inschrijving. De voertaal in het basisonderwijs is Kiswahili.

Een van de belangrijkste doelstellingen van de eerste president J.K. Nyerere was de ontwikkelingsstrategie voor Tanzania, zoals weerspiegeld in de Arusha-verklaring van 1967, die ervoor moest zorgen dat sociale basisvoorzieningen op billijke wijze beschikbaar waren voor alle leden van de samenleving. In de onderwijssector werd dit doel vertaald in de Universal Primary Education Movement uit 1974, die tot doel had het basisonderwijs universeel beschikbaar en verplicht te maken en kosteloos aan gebruikers te verstrekken om ervoor te zorgen dat het de armsten bereikte. Naarmate de strategie werd uitgevoerd, werd een grootschalige toename van het aantal basisscholen en leraren bewerkstelligd door middel van campagneachtige programma’s met behulp van donorfinanciering. Aan het begin van de jaren tachtig had elk dorp in Tanzania een basisschool en het bruto-inschrijvingen op de basisschool was bijna 100 procent, hoewel de kwaliteit van het onderwijs niet erg hoog was. Vanaf 1996 ging de onderwijssector door met de lancering en uitvoering van het Primary Education Development Plan – PEDP in 2001 tot nu toe.

2. Globalisering
Voor verschillende wetenschappers kan de definitie van globalisering anders zijn. Volgens Cheng (2000) kan het verwijzen naar de overdracht, aanpassing en ontwikkeling van waarden, kennis, technologie en gedragsnormen tussen landen en samenlevingen in verschillende delen van de wereld. De typische fenomenen en kenmerken die verband houden met globalisering zijn onder meer de groei van wereldwijde netwerken (bijv. internet, wereldwijde e-communicatie en transport), wereldwijde overdracht en onderlinge uitwisseling op technologische, economische, sociale, politieke, culturele en leergebieden, internationale allianties en wedstrijden , internationale samenwerking en uitwisseling, global village, multiculturele integratie en gebruik van internationale standaarden en benchmarks. Zie ook Makule (2008) en MoEC (2000).

3. Globalisering in het onderwijs
In de onderwijsdiscipline kan globalisering hetzelfde betekenen als de bovenstaande betekenissen als zorg, maar vooral alle sleutelwoorden die in het onderwijs aan de orde zijn. Dimmock & Walker (2005) stellen dat in een globaliserende en internaliserende wereld niet alleen het bedrijfsleven en de industrie veranderen, ook het onderwijs zit in die nieuwe orde. Deze situatie biedt elk land een nieuwe empirische uitdaging hoe te reageren op deze nieuwe orde. Aangezien deze verantwoordelijkheid binnen een nationale verantwoordelijkheid ligt en er ongelijkheid bestaat in termen van economisch niveau en misschien in culturele variaties in de wereld, lijkt globalisering anderen positief te beïnvloeden en omgekeerd (Bush 2005). In de meeste ontwikkelingslanden komen deze krachten als opdringerige krachten van buitenaf en worden ze ongetwijfeld geïmplementeerd omdat ze niet genoeg middelen hebben om de implementatie ervan te verzekeren (Arnove 2003; Crossley & Watson, 2004).

Er is een verkeerde interpretatie dat globalisering niet veel invloed heeft op het onderwijs, omdat de traditionele manieren om onderwijs te geven nog steeds bestaan ​​binnen een nationale staat. Maar er is waargenomen dat hoewel globalisering de wereldeconomie blijft herstructureren, er ook krachtige ideologische pakketten zijn die het onderwijssysteem op verschillende manieren hervormen (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002). Terwijl andere de toegang, gelijkheid en kwaliteit in het onderwijs lijken te vergroten, beïnvloeden andere de aard van het onderwijsmanagement. Bush (2005) en Lauglo (1997) merken op dat decentralisatie van onderwijs een van de mondiale trends in de wereld is die het mogelijk maakt om onderwijsleiderschap en management op verschillende niveaus te hervormen. Ze stellen ook dat decentralisatiekrachten verschillende niveaus van onderwijsmanagement helpen om beslissingsbevoegdheid te krijgen met betrekking tot de toewijzing van middelen. Carnoy (1999) schetst verder dat de mondiale ideologieën en economische veranderingen steeds meer met elkaar verweven zijn in de internationale instellingen die bepaalde strategieën voor onderwijsverandering uitzenden.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *